الأطفال هم الحركة. في مرحلة ما قبل المدرسة ، من خلال الحركة ، يكتشف الطفل العالم ويجعل الحركة خاصة به ، يكتشف الطفل كنزًا ، عالمه.
الالتحاق بالمدرسة الابتدائية أولاً ثم يدخل الطفل والطفل ، من خلال الحركة ، في علاقة مع الآخرين: وبالتالي ، لم تعد الحركة مجرد اكتشاف للعالم ، بل أصبحت علاقة ، وتكتسب معنى اجتماعيًا. تقوم اللعبة ، كونها معًا في نفس المساحات للعب ، للقيام بأعمال مشابهة بتحويل أنشطة الأطفال من أنشطة "بجانب الأنشطة الأخرى" إلى أنشطة "ضد الآخرين". أعتقد أنه من المهم للغاية التأكيد على أن أنشطة الأطفال غالباً ما تكون "ضد بعضهم البعض" ، وليس دائمًا أنشطة تعاون. عندما تكون الأنشطة "مع الآخر" كل شيء يعمل على ما يبدو ، يكون الطفل ملائماً اجتماعياً ؛ عندما تكون الأنشطة "ضد الآخر" ، يصبح الطفل مشكلة: إنه غير اجتماعي ، أو منطو ، أو مهيج ، أو مفرط النشاط ، أو غير قادر على اللعب مع الآخرين. كم عدد الأطفال الذين يجدون أنفسهم على تقييم مماثل من قبل البالغين والآباء والمربين.
في "لعبة حياة" الطفل ، يكون التوجيه من مسؤولية البالغين والآباء والمربين ، كل ذلك دون تمييز ، وكل ذلك مع أدوارهم: لحظة التعليم والتخطيط والإدراك والتقييم معًا. ومع ذلك ، يحدث غالبًا أن يتم ترك الطفل والطفل وحيدا في لحظة التدريس والتخطيط والإدراك ويجدون أنفسهم بجوار الكبار فقط في لحظة التقييم ، السلبية في بعض الأحيان ، مع كل التجارب الجسدية والعاطفية والمفاهيمية التي تستمد منه. لذلك من الضروري إعادة الطفل إلى دوره / المستكشف والممثل وإعادة تحديد المسؤوليات المباشرة للبالغ: يختار الوالد أو المعلم أسلوب التدريس ، ولا يقف إلى جانب الطفل الذي " حاول "اللعب ، للعمل في العالم. من المهم أن نقدم لحظات جيدة للأطفال ، صممها شخص بالغ مسؤول وألا يقدم لهم لحظات كثيرة من التجربة ، حيث يترك الأطفال وحدهم لأنفسهم ، مما يخلق البلبلة والغضب والخوف. ربما حان الوقت الآن للدخول إلى "الكبار" للبالغين والآباء والمربين في لعبة الحياة والبدء في اللعب بوعي مع الأطفال. الفتيان والفتيات تتغير مع الزمن. هل نحن الكبار تتغير معهم؟
